Resumen

Los efectos escolares se entienden como la influencia que ejercen los centros educativos en el rendimiento de su alumnado. El tamaño del efecto escolar se define como el porcentaje de varianza explicada por las características del centro. Este estudio estima el tamaño del efecto escolar en la competencia científica, evaluada en PISA. Para ello se plantean como objetivos, estimar la magnitud de los efectos escolares en las capacidades y actitudes que componen la competencia científica; y comparar los efectos escolares brutos, sin controlar variables de contexto que influyen en los resultados, con los efectos escolares netos, incluyendo variables de contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes y de los centros. La muestra estuvo compuesta por 17528 alumnos españoles cuya media de edad era 15,84 años (DE = 0,29) y 612 centros. Se elaboraron diferentes modelos multinivel: Alumnado (nivel uno) y centros (nivel dos). El estadístico calculado fue el Cociente de Correlación Intraclase. Los resultados señalan que los mayores efectos de centro se encuentran en las capacidades evaluadas, en torno al 15%. Porcentaje que se reduce en el modelo de efectos escolares netos, debido al poder predictivo del estatus socioeconómico en los resultados. No obstante, se puede concluir que los centros educativos españoles son relevantes en la adquisición de la competencia científica.

Abstract

The school effects are defined as the influence of educational centers on the pupils’ results. School effect size is the percentage of explained variance, which depends on school characteristics. This paper estimates the school size in Scientific Competence, which is evaluated by PISA program. The research establishes several objectives. It aims to estimate the magnitude school effects in the attitudes and capacities and to compare different types of school effects: A gross school effect, which doesn’t control context effects and a net school effect, which is adjusted by the school and families socioeconomic status. The sample consists of 17528 Spanish students, whose average age was 15.84 years (SD = 029), and 612 centers. Different multilevel models were developed: Students (level one) and schools (level two). The statistic applied was the Intraclass Correlation Coefficient. The results show greater effects in the assessed capacities, over 15%. This percentage was reduced by the net school effect, because the socioeconomic status is a great predictor of students’ performance. Nevertheless, it can be concluded that schools in Spain are relevant in acquisition of Scientific Competence.